我的2013——教师博客大盘点

 我的2013——教师博客大盘点

      说实在话,一直忙于学校的110周年年校庆,又出国忙于“含饴弄孙”,直到2013年,手头只剩下参与编撰《江苏省扬州中学熊市资料长编》一事,有更多时间回顾以往的事情,年底时候才意识到,应该多多在教师博客上花点功夫。于是一个月不到时间,上传了大量教学资料。主要包括下列内容:思维训练和议论文写作系统训练;审美教育和记叙文写作系统训练;与“科学人文”相关的课外阅读教材系列介绍;科学人文知识系列讲座;手头资料多达几百万字,由于电脑技术不很在行,载入博客时顺序有点散乱,将我们从1985年来实施的思维教学、审美教育和科学人文相融合的语文教育等课题的情况也盘点一下,简要介绍如下。2013年盘点下来,好像2014年还有更多的事情要做。总希望上传的东西对大家有所帮助,是否像个博客,就考虑不周了。匆忙中谬误之处在所难免,敬请各位老师批评指正。

(一)思维教学研究

1985年,我们承担章熊教授主编的《全国重点中学初中语文实验教材》的试教工作,三年下来,我初步掌握了课堂教学的基本规律。结合自己自学的经历、体会,他认识到,语文教学应当把培养学生自能读书,自能作文作为重要目标,而实现这一目标,最重要的是探索有利于培养学生自学能力的教学模式,制订长期的合理的教学计划。初中实验班毕业,我担任了高中地区班班主任。这个班的同学来自扬州地区十几个县市农村,学生们的爱好、专长是数学、物理、化学。如何形成正直向上热于求知(扬州中学学风)的班级集体?如何引导学生爱学语文,并且自能读书,自能作文?整个暑假我都一直在思考。时任扬州中学校长的郑万钟老师大力倡导在各个学科教学中渗透思维教学,于是我选择以作文中的思维教学为突破口。

我先后阅读了洪宗礼老师赠送的《论说文写作和辩证思维训练》、林可夫、孙绍振、潘新和等的《写作概论》、彭漪涟教授的《辩证逻辑概要》、朱智贤、林崇德教授的《思维发展心理学》等著作,并专程去北京向高原教授、刘朏朏老师了解他们正在初中作文教学中实施“观察分析表达三级训练的实验。逐渐形成这样的认识:各种类型的议论文,其写作过程,大体可以归结为提炼论点,将论点分解为分论点,论证论点,修改等几个基本环节。这些环节,从思维科学的角度看,都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病,如不善于提炼论点,不善于展开说理论证,拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇,容易模式化,绝对化等,其实质还是在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式,缺乏良好的思维品质。因此,可以而且应当以思维训练为主线,进行议论文写作训练。

实施的办法:首先,在传授有关知识的基础上进行单项思维训练,让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式,然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程,让学生学会如何提炼论点、展开论点.如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖,如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。抓住了这条训练的主线,就抓住了议论文写作教学的主要矛盾,就能够形成训练的序列,从而能解决议论文写作教学中存在的主要问题,就能将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。

教给学生思维方法固然重要,更重要的是要创设一种让学生敢于说话、乐于说话的民主氛围。当时无锡市实施的“班级集体建设研究”给了他启发:我决定在班上实行“操行等第自我评价”,班级分为几个小组,各个小组讨论制订操行等第评分标准,每个月一次民主生活,对照标准,对自己的操行等第自我评价,每个学期结束再进行总体评价,这样,“操行等第自我评价”就成了学生自己管理自己、教育自己的过程。同时在班上设立“班级日记”,每天一位同学负责记录班级日记,但是其他同学可以在上面留言发表自己的意见。这样为学生、老师的多方面的相互交流提供了平台,增强了同学的民主意识和班级的民主氛围。这个“班级日记”的内容日益丰富,从学习到生活,从班级到学校到社会,各类热门话题都成为谈论、交流、争辩的内容;“班级日记”也就成了“课外练笔”发表的园地。

三年的系列训练,不仅使得同学们作文水平、思维能力有所提高,班级集体的凝聚力也大大增强,我也积累了数十万字的卡片、资料。1989年,我们班级被评为共青团江苏省委、教育厅评为文明班级,学生在高考中本科到线率比平行班级高出30%,引起全校师生的轰动。这段实践让我坚信:作文与作人,语文学习与思想人格教育,是紧密相关的两个方面。

接下来介绍在阅读教学中实施思维训练。在初中语文实验班教学中,我们在阅读教学中大体形成“预习——讨论——归纳——迁移”这样的教学模式:学生在预习中提出疑问,教师课前检查预习,梳理学生提出的疑问,确立课堂教学的重点难点,课堂教学中引导学生围绕这些重点难点展开讨论,最后进行归纳整理;设计相关练习,将初步形成的认识、能力加以巩固、迁移。现在看来这种教学模式未必没有欠缺,但是对于提高学生的自学能力还是有一定效果的。

1995年,我校的系统开展学科思维教学被列为教育部重点课题,我们认识到,听说读写能力的核心是理解能力、思维能力,听说读写的过程就是一个理解、思维的过程——发现问题、分析问题、解决问题的过程。如何在阅读教学中发展学生的思维能力?朱智贤、林崇德教授《思维发展心理学》一书中提出的优化思维结构,培养思维品质的理论认为:一个人思维能力高低与其思维结构有关。可以把思维结构分解为六个因素:思维的目的;思维的过程(根据思维目的,用思维方法加工思维材料);思维的材料或结果;思维的监控或自我调节;思维的品质;思维的认知因素和非认知因素。在具体的思维实践中,要达到良好的效果,必须明确思维目的,获取思维材料,掌握思维方法,富有思维兴趣;在长期的思维实践中,如果不仅注意以上几个方面,而且注意经常引导学生“反思”思维过程,培养良好的思维品质,学生的思维结构将会得到优化,学生的思维能力将会得到提高。
阅读教学中首先需要引导学生学会明确阅读思维目的。就是“化归”,把阅读中遇到的问题化繁为简,缩短已知未知之间的差距。其次, 帮助学生学会获取相关思维材料。老师解决阅读中的问题也离不开
材料,所以我们也要帮助学生在上下文中,在参考资料中,在记忆中搜寻相关材料。这样,他们才可能开展有效的解决问题的思维。第三、帮助学生掌握阅读思维方法。比如:
分析和综合(整体、部分)的方法;抽象和概括(抽取本质特征,推广到同类事物中去)的方法; 归纳(个别
——一般)和演绎(一般——个别)的方法; 比较、类比(个别个别)的方法,等等。第四、帮助学生形成阅读思维情意,就是激发学生的阅读兴趣。美国、前苏联以写促读;新西兰的阅读教学;钱梦龙强调寻找最佳切入口;徐振维强调激发学生的认知矛盾;其目的都是激发学生阅读兴趣。第五、帮助学生提高阅读思维品质。主要是:灵活性  深刻性  独创性   批判性  敏捷性,等等。第六、帮助学生学会监控思维过程(反思),学生经过思考获得的结果,对,对在哪里?错,错在哪里,应该反思,应该形成反思的习惯。

实施的办法:1、要求学生课前常规预习(字词的音形义;课文提要;内容;写法;课后练习题);2、课前提出问题(其中的难点就是课堂讨论的重点);3、检查预习后,针对重点难点问题,展开课堂讨论(明确问题关键;引导查找资料;思维加工,得出结论;反思思维过程),讨论不仅为了解决问题,也引导学生学会如何思考、分析、解决问题。4、迁移训练。

以上观点,成为我们构建以思维训练为特色的语文课堂教学模式的基础,也成为他主编的许多教学辅导用书的指导思想。在审美教育、科学人文相互融合的语文教育研究中,我们关于课堂教学模式的研究也逐步趋向合理、完善。思维训练与写作教学实验的成果以《给学生以解剖刀——高中生议论文写作中的思维训练》为题,发表在北师大《心理发展与教育》上。半年以后,经顾黄初教授推荐,专著《高中论说文写作与思维训练》在四川教育出版社出版。19931111日中国写作学会会长裴显生教授在《光明日报》发表的评论文章《在写作中强化思维训练》,对此书给予高度评价。这一研究成果后来在实践中逐步吸收了审美教育、科学人文相融合等研究成果,不断完善,先后出版了五套相关的写作读物。如江苏教育出版社《小白杨丛书怎样有话可写》、河海大学出版社《阅读与写作训练丛书》、东北师范大学出版社《高中论说文(初中记叙文)写作全程步步高》、机械工业出版社《蒋念祖教你写论说文(记叙文)》,等等。至于体现上述作文教学思路的单篇文章,散见于许多语文教学期刊,如《背着责任上路》、《放大审美的瞬间》、《谈和谐》、《让情感智慧的火花竟相迸发》等。《中国教育报》19947月以半版篇幅、以《教海扬帆一轻舟》为题,报道我在语文教学中开展思维训练的经验。

(二)审美教育研究

由于经常学习运用文艺学理论,以后便喜欢上美学,用于指导教学。1989年,我的第一篇美育论文《论说文阅读教学中的审美教育》被《江苏教育》朱亮老师选用发表,随后在蒋孔阳教授、王臻中教授指导下,撰写《美学美育与中学教学系列讲座》,在《江苏教育》连载,在《扬州师范学院学报》发表了《叶圣陶语文教学论中的美育思想》。从此一发而不可收拾,走上语文教学中实施审美教育的研究、实践之路。

“美”是所有我们认为美的具体事物的一些共同特性。首先它们必须是有具体形象的,就是说是可以感受得到(看得到,听得到)的,美学本来意思是“感性学”,没有感觉得到的东西说它是美的,那是把美泛化了。比如心灵美,那不如说是善。心灵的善通过形象流露出来,那才是美的。第二,美的事物的形象必须是符合形式美规律的,比如对称、均衡、多样化统一,简言之,是和谐的。第三,任何事物既然都有形式,也必然蕴涵它的内容,任何美的事物,它的内容必须是既符合真,又符合善的,即所谓“合规律”与“合目的”的辩证统一——真与善的和谐统一。第四、美的事物必须是符合形式美规律的形式与这真与善的内容的和谐统一。这四个方面,是美的事物的共同特性。但是具有这四个特点,只能说该事物具有了“美”的“潜质”,如果没有人欣赏,那这美的价值还不能得以实现,我们常说世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。说得更恰当些,那事物所具有的美的特性,如果正好符合我的口味,那“美”的“潜质”才能够得以实现——这也正是审美主体与客体的和谐统一。所以说“求美”最为理想的状况就是这五个环节上,均能实现“和谐统一”。哪个环节上产生矛盾,感觉到不和谐,那么肯定就会感到“不美”必须消除矛盾实现和谐,才能够感觉到美。所以大体上可以说:美就是和谐;审美就是追求和谐,审美教育就是让人学会感受和谐、追求和谐的教育。当今世界,理性与感性、抽象与具体、理智与情感、功利与超功利,矛盾的双方均偏重于前者,造成人类文化、人的素质的严重失衡。审美教育的追求是追求“和谐”,因而在现实中,是遏制失衡、“单向度发展”所必须的;“和谐”几乎可以成为人类的终极追求,审美教育对于人类而言,因而具有终极价值。由此可知审美教育的关键在于凸显形象性、情感性、超功利性。

下面谈谈记叙文写作训练中的审美教育。记叙文阅读、写作,从目的、功用来看,大致可以分为两种。一种是实用性记叙文,比如新闻报道、人物传记;一种是美文,用于抒情写意。当然还有介于两者之间者。前一种记叙文的写作训练,可以作为一项专门训练内容,甚至可以归入论说文写作训练系列;后一种记叙文,根据其主要特征,可以归入文学作品的散文、小说之中。这里重点阐述这类记叙文的写作训练。这类记叙文写作固然需要重视抽象思维训练,但是训练的主线应该是一个包括审美观察、审美想象、审美情感、审美理解、审美创造等因素在内的审美能力的训练过程。从审美观察说起。观察有两种类型:一种是科学的观察,一种是审美的观察(观照)。前者的目的,主要是在把握事物表面特征的基础上探求事物的本质,因而在观察中往往伴随着名理的思考,同时须尽可能地排斥主观感情的干扰;而审美的观察,则是为了“发现”适合于表达主观感情的事物的美的形式,因而在往往渗透着强烈的主观感情,同时会暂时中断抽象的名理思考。写景抒情文章,要求我们能够准确地把握景物的特征,主要是其形状、色彩、运动状态、空间位置方面的特征,因此需要我们借助于科学的观察,这样才能使景物描写建立在真实可信的基础上,才能改变学生作文中内容空泛、套话连篇等毛病。但是,为描写景物所进行的观察训练,决不能停留在科学观察之中。因为科学的观察往往带有较强的分析性、解释性,这在科学研究中是必要的。但在景物描写中,则可能使景物描写失之琐碎,缺乏统一的鲜明的意象。只有在审美观察的基础上描绘出来的画面,才是既真实,又美好的画面。审美观察其实是审美移情、审美想象、审美理解、审美创造相互融合的过程。以审美能力的培养为主线,进行记叙文写作训练,同样抓住了问题的关键。

据此,我们编写了《记叙文写作训练教程》:初一、初二指导学生写观察笔记,写“放胆文”,充分调动、激发学生“自由发表”的积极性,同时切实地、系统地进行观察(包括审美观察,下同)方法的训练。初一进行观察、想象等能力的单项训练;初二年级教师联系生活,下水指导观察,进行观察、想象能力的综合训练。初三再由“放”到“收”,进行立意选材、谋篇布局等写作方法的训练。这样,切实地对写作的全过程进行系统的指导、训练。(参见本章附录)至于语言运用,根据有关研究资料,在讲解语言知识以后进行相关训练固然有一定作用,但是语言运用能力的提高,主要靠阅读写作过程中潜移默化,形成语感。在这过程中,学生对语言美的自觉追求起着极为重要的作用。为此,他们设计了一个作文评分的方法:每次作文,内容上以讲解、训练的观察方法为评价标准,语言运用上每个学期从语法、修辞、语用等角度由低到高提出评分标准,把学生的自评自改、互评互改与教师的评改结合起来,使得评改过程成为学生进行观察、想象能力和语言能力训练、语感培养的激励因素。

接下来谈谈阅读教学中的审美教育。语文阅读教学中的审美教育,与情感教育、形象思维教育,与培养激发学生的学习兴趣有着密切的关系。如何在阅读教学中实施审美教育的?

1、充分发掘、利用教材中的审美因素。引导学生感受、领略作品的语言美、形象美、情感美;充分发掘、利用教材中的艺术美、社会美、自然美等各种美的形态、美育因素。

2、教学方法艺术化,使教学过程本身具有审美的性质。

3、探索、研究能够有利于发挥学生主体性的教学模式。

4、课外活动、课外阅读。

5、将语文教学与其他门类的艺术教育结合起来。(详见下文对《美育与中学语文教学》的介绍。)

在以上思想指导下,我们主要做了下列工作:

1、主编了《初中语文备课大全》(江苏教育出版社九五重点课题,刘国正题词,顾黄初序言,朱泳焱、陈钟梁、范守纲等语文专家撰稿,编写者都成为特级教师。)

此书的特色,在于每篇课文的文本解读和教学设计设置了下列栏目(括号内为每个栏目的撰稿人):

作家修改艺术(朱泳焱):如何追求“语言艺术”的境界

美育点滴(蒋念祖):发掘教材中的美育因素:如艺术美;社会美;自然美;优美壮美;喜剧美、悲剧美等等。

课堂艺术镜头(范守纲):课堂教学艺术

教学设计对话(陈钟梁):课堂教学设计的思路灵感

教案设计(A常规;B创新)

2、为适应学生课外阅读的需要,主编了《中学语文与审美教育系列丛书》28本(东北师范大学出版社出版,蒋孔阳、滕守尧撰写序言)。

3、为适应将语文教学与艺术教育结合起来的需要,撰写《艺海漫游——中学生文艺美学漫谈》(东北师范大学出版社出版)、《戏剧读本》(北方妇女儿童出版社出版)。

4、为提升中小学教师审美教育素养,主编《中小学语文教师进修丛书——审美教育系列》5本,撰写《美育与中学语文教学》(中小学教师进修丛书之一,东北师范大学出版社出版)。此书在介绍美学常识的基础上介绍语文美育实践,主要内容如下:

1、美育的实施途径。介绍结合自然美、社会美、艺术美进行美育的具体途径。分类介绍教材中涉及自然美、社会美、艺术美的内容,论述语文教材的审美特点:符号性、主观性、间接性,帮助教师充分发掘、利用教材中的美育因素。

2、语文教学和美育。论述语文能力培养与美育、与整体素质的关系;强调离开人的整体素质的提高,谈论语文能力的提高是不可能的。

3、语文美育与情感教育。简要论述情感教育与美育的关系——情感教育是以培养学生的道德感、美感和理智感为目的和内容的教育,美育则强调以美的形象激发、培养美感和形象思维(含审美感知、审美想象、审美创造)能力;重点阐述在教学中如何激发学生的情感、兴趣。)

4、语文美育与右脑开发。这部分参考了连瑞庆、温寒江《右脑开发》,阐述了形象思维的要素(观察、想象、直觉等)、过程,形象思维与语文美育的关系,有利于形象思维发展的课堂教学模式。

5、语文美育与抽象思维能力培养。抽象思维与形象思维、审美活动,与语文教学都有密切关系,这部分对此作简要论述,主要介绍在阅读教学、写作教学中如何实施思维训练,使学生学会学习、成为学习的主体。这部分反映了我校思维教学的研究成果。

6、语文美育与创新教育。简要阐述创新教育的性质、特点,论述美育对创新意识、创新能力培养的作用,介绍了几种有影响的创造学习方法”——自学辅导法、情境教学法等。情感性、形象性、愉悦性、主体性,大概是美育、创新教育——一切成功的教育的基本特点。

7、语感培养与美育。语言能力培养主要途径是培养语感,而艺术语感”——文学语感的形成、发展,与审美能力、趣味,文化修养的高低,有着密切关系,因此艺术语感的的培养与审美教育有着密切关系。对此简要论述,重点阐述语感培养的途径:积累生活表象、丰富情感经验、提高文化素养、学会比较对照、激发想象联想、重视揣摩吟诵。

8、教学过程的审美化。介绍如何组织课堂教学,使之最优化、审美化。

9、阅读、写作教学中审美教育的实践与设想。简要介绍在语文美育方面取得的探索、经验,重点阐述今后的设想:将情感教育、形象思维与抽象思维培养、与语言能力培养、与语文审美教育有机结合起来,纳入目标教学的轨道——设计综合的目标体系,和相应的实施体系、检测体系,使审美”“教育切实得以付诸实施。

(三)科学人文相互融合的语文教育

2000年,东北师范大学出版社邀请我主持编写《中学生语文素养与美育丛书》(28本)和《中小学教师继续教育丛书美育系列》(5本),并邀请中国社会科学院美学室主任、著名美学家滕守尧教授担任丛书顾问,我得以结识滕教授。2001年滕教授担任教育部艺术教育课程标准编写组组长,邀我参加课程标准的研制,我于是深入学习国内外基础教育课程改革的文件资料,参加《国家九年义务教育艺术课程标准》的研制、编写与阐释,撰写《九年义务教育艺术课程标准解读》,主编《戏剧读本》。滕教授作为美学家,特别重视中小学审美教育,而且认为语文是实施美育的重要途径,他和我多次谈论、筹划编写一套以艺术教育与语文的相互融合为特色的语文教材。回顾我们学校二十年来坚持不懈地研究、实施的思维教学和审美教育,恰好涉及知识能力和情感人格两个方面,而这两者的融合,恰好与当今世界科学、人文两大思潮、西方、东方两种文化的相互融合的大趋势是一致的。从这个高度审视中学语文教学界长期以来关于工具性与人文性之争,觉得这正是科学主义、人文主义两股思潮的分化、融合在中学语文教学界的反映。为此,我在滕教授和顾黄初教授的指导下,陆续撰文阐述、倡导科学与人文相互融合的语文教育思想。龙门书局刘培文社长、韩安平副社长争得全国人大副委员长、中国科学院院长路甬祥为首的许多院士的关心支持,于是聘请刘锡庆教授、倪文锦教授和我共同主编的《科学人文新语文读本》(42本)得以问世。因为错过申报教材的时机,所以只能以课外读物的形式出版,《中国教育报》仍然高度重视,连续发表四篇文章给予高度评价。

“十五”期间,扬州教育局教研室辜主任申报了“科学人文相互融合的学科教学”这个课题,扬州中学各学科科研骨干参与了这个课题的研究。学校与教育局联手开展教育科研,既体现名校办学效应的辐射作用,又因为点面结合而有助于理论与实践的结合。扬州中学先后被扬州教育局命名、指定为语文学科基地和语文名教师工作室所在学校,“科学人文相互融合的语文教育”遂成为江苏省扬州中学、扬州市语文学科基地所、扬州市语文名教师工作室开展各项活动的核心话题。为此,近年来扬州市围绕这个话题,开展了多次全国性的语文教研活动。在一系列活动中,我们对于“科学人文相互融合的语文教育”的内涵、意义、实施办法等有了比较深入的理解。

何谓“科学人文相互融合的语文教育”?“科学人文相互融合的教育”就是以“科学文化与人文文化相互融合”的文化,教育学生,使得其科学素质和人文素质得以全面发展。而“科学人文相互融合的语文教育”就是在注重全面发展学生科学素质、人文素质的前提下,重点发展学生的语文素养——科学语言素养,人文语言(文学语言)素养和日常生活语言素养。科学与人文相互融合的语文教育,一是强调语言素养与综合(整体)素养之间的辩证关系(局部与整体;点与面;工具理性与价值理性);二是强调两种素质(科学素质与人文素质,科学语言素质与人文语言素质)之间的辩证关系。概括而言:科学人文相互融合的语文教育,其目标就是培养语言能力及其学力与人格、知识、技能、能力与兴趣、动机、态度等同步发展、全面发展的人材:既要让学生掌握实用的科学的语言,也要让学生掌握文学的语言;既要让学生学会经世济用认识、改造客观世界,也要让学生学会修身养性认识、改造主观世界。为此,就必须既注重自然科学知识、自然科学理论的学习,又注重人文科学、文学艺术的学习;就必须既注重科学素质、科学精神、科学思维方式的培养,又注重人文素质、艺术修养、审美趣味、超越精神、健康人格的培养;就必须既注重语言能力、思维能力训练的系统性、科学性,又必须注重语感、审美趣味、文化品味的养成的模糊性、艺术性;就必须把语文教学活动与自然科学、社会科学教育、艺术教育以及学生的生活实践紧密结合起来。语言是存在的家。具备怎样的语言素养与具备怎样的综合素质,是一个问题的两个方面。当今世界,中西方文化亦即人文文化、科学文化正处于相互碰撞、相互融合之际,提倡科学人文相互融合的语文教育,绝非仅仅关乎两种语体的教学,绝非仅仅关乎工具论人文论两种语文教育观之间的论争,而是关系到顺应世界潮流、培养世纪新人的重大问题。

那么如何实施科学人文相互融合的语文教育?1、编写体现科学人文相互融合理念的语文教材。具有如下特点:(1)双线结构,体现语文知识能力与科学人文素养并重的思想;(2)话题的选择安排,科学、人文(艺术、审美)并重;(3)选文的内容和体裁,科学和社科、文艺并重;目前阅读写作教材中均有忽视科技文、实用文的倾向,必将贻害无穷。(4)学习活动的设计,积累感悟和实践练习并重,实用、探究和审美欣赏并重。在倪文锦教授指导下,我们编写了职业高中创新型语文教材,体现了上述理念。2、实施科学人文相互融合的课堂教学。应该具有如下特点:(1)既注重知识能力培养又注重情感人格发展;(2)既注重感悟体验,又注重理性思考;(3)切入点是语文教学的本根——语言(听说读写的能力与兴趣);(4)真正着眼于培养发展学生的主体意识,发挥学生的主体作用,坚决反对弄虚作假,让学生做傀儡、玩偶。3、开设体现上述特色的必选课程。近年来我们学校为学生开设科学人文系列讲座(包括中西方文化、哲学、心理学、伦理学、美学等),将紧密结合起来,将德育、智育、美育、心育与语文教育活动紧密结合起来。我们希望将其开设为有助于学生健全人格培养的综合性课程——其意义显然已经超越出语文教学的范围。

以上观点的理论阐述详见《新世纪呼唤科学人文相融合的语文教育》、《综合性:语文课程改革的核心理念》、《语文教育现状的思考》等文章。在阅读、作文教学中的具体实践可分别参见:《教方法,给材料,设情境》、《写作的智慧》等文章以及《蒋念祖教你写论说文(记叙文)》、倪文锦教授、陈玲玲老师和我主编的《新课标语文阅读教与学》。所有语文核心期刊均对我们这个课题研究作了专题报道,刊载了相关教学案例。

思维教学、审美教育、科学人文相互融合的语文教育,这“三部曲”正体现了“正——反——合”的辩证逻辑。科学人文相互融合的语文教育,是在语文教学中实施思维教学、审美教育这两个课题合乎逻辑的发展。如上所述,“九五“期间,扬州中学组织实施了“系统开展学科思维教学”(教育部“九五”重点课题)与“全方位系统开展审美教育”(教育部“九五”规划课题)两个课题,于2001年圆满结题。十五期间,国家着手实施新课程改革。新课程改革的目标就是落实党和国家素质教育、创新教育的目标。如何培养全面发展并具有创新素质的人才?此前扬州中学组织实施的思维教学与审美教育这两个课题,大致可以认为,它们分别侧重于培养发展学生的认知素质与情感素质,而这两者大致分别属于科学素质与人文素质。目前世界范围内,科学人文的相互融合、中西方文化的相互融合正在形成发展的趋势。在此背景下,新课程的核心理念可以理解为就是要以科学文化、人文文化培育学生的科学素质、人文素质全面发展的人材,这正是培养发展创新素质的重要基础。由此可见,扬州中学科研发展的方向体现了理性的自觉,是顺乎时代发展潮流、引领风气之先的。

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